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Estudiantes digitales : = retos y oportunidades para el profesor universitario en la sala de clases = Digital Students: Challenges and Opportunities for the Professor in the Classroom.

紀錄類型:	書目-語言資料,手稿 : Monograph/item
正題名/作者:	Estudiantes digitales :/
其他題名:	retos y oportunidades para el profesor universitario en la sala de clases = Digital Students: Challenges and Opportunities for the Professor in the Classroom.
其他題名:	Digital Students :
作者:	Rivera-Mendez, Bildalina.
面頁冊數:	1 online resource (222 pages)
附註:	Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 79-01(E), Section: A.
Contained By:	Dissertation Abstracts International79-01A(E).
標題:	Educational technology. -
電子資源:	click for full text (PQDT)
ISBN:	9780355197655

Estudiantes digitales : = retos y oportunidades para el profesor universitario en la sala de clases = Digital Students: Challenges and Opportunities for the Professor in the Classroom.
Rivera-Mendez, Bildalina.

Estudiantes digitales :retos y oportunidades para el profesor universitario en la sala de clases = Digital Students: Challenges and Opportunities for the Professor in the Classroom.Digital Students :Challenges and Opportunities for the Professor in the Classroom. - 1 online resource (222 pages)

Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 79-01(E), Section: A.

Thesis (Ed.D.)--Universidad del Turabo (Puerto Rico), 2017.

Includes bibliographical references

El proposito de esta investigacion fue comenzar a entender como perciben los profesores que sus competencias tecnologicas les capacitan para atender cursos de primer ano universitario y que retos enfrentan para lograrlo. La investigadora contacto a un grupo 12 profesores universitarios, que imparten cursos del componente general, con mas de tres anos de experiencias, para que fueran los participantes de esta investigacion. El estudio de caso como diseno dentro del paradigma cualitativo fue el utilizado para realizar la investigacion. Las tres preguntas que sirvieron de guia al estudio fueron: como el profesor universitario de primer ano atiende las caracteristicas de los estudiantes de la generacion net; cuales son las competencias tecnologicas que posee el profesor universitario de primer ano y como este las utiliza en el proceso de ensenanza y aprendizaje; y que cambios en la ensenanza aplicando las TIC podria recomendar el profesor universitario de primer ano. Como marco teorico utilizado como base para entender los hallazgos del estudio se utilizo la teoria de Autoeficacia de Bandura (1997), el Modelo de Aceptacion Tecnologica (TAM) de Davis, 1989 y el Modelo del Cambio de Lewin (1951). Como estrategias para la recopilacion de datos se utilizo la entrevista semiestructurada, revision de documentos y reflexiones y notas de campo de la investigadora. Los hallazgos de la investigacion reflejaron que los participantes atienden con motivacion y entusiasmo a los estudiantes que reciben, exhiben apertura sobre el uso de las TIC en la sala de clases y aceptaron haber hecho ajustes en su proceso de ensenanza y aprendizaje. Como conclusiones a las que llego la investigadora se incluyen: los profesores concluyen que los estudiantes no dominan las destrezas en tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC); el grupo de profesores universitarios del componente general carecen de estrategias de ensenanza y aprendizaje que incluyan las TIC; algunos profesores se resisten al cambio; la universidad no actua como ente transformador en la formacion de su facultad para atender al profesor novel, la educacion continuada y la formacion del docente en su disciplina; y las universidades postergan las actualizaciones de las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacion lo que augura un desarrollo disimil ante una sociedad del conocimiento que transcurre a pasos abismales.

Electronic reproduction.
Ann Arbor, Mich. :
ProQuest,
2018

Mode of access: World Wide Web

ISBN: 9780355197655Subjects--Topical Terms:

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500 $a Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 79-01(E), Section: A.
500 $a Adviser: Rosita Puig Diaz.
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520 $a El proposito de esta investigacion fue comenzar a entender como perciben los profesores que sus competencias tecnologicas les capacitan para atender cursos de primer ano universitario y que retos enfrentan para lograrlo. La investigadora contacto a un grupo 12 profesores universitarios, que imparten cursos del componente general, con mas de tres anos de experiencias, para que fueran los participantes de esta investigacion. El estudio de caso como diseno dentro del paradigma cualitativo fue el utilizado para realizar la investigacion. Las tres preguntas que sirvieron de guia al estudio fueron: como el profesor universitario de primer ano atiende las caracteristicas de los estudiantes de la generacion net; cuales son las competencias tecnologicas que posee el profesor universitario de primer ano y como este las utiliza en el proceso de ensenanza y aprendizaje; y que cambios en la ensenanza aplicando las TIC podria recomendar el profesor universitario de primer ano. Como marco teorico utilizado como base para entender los hallazgos del estudio se utilizo la teoria de Autoeficacia de Bandura (1997), el Modelo de Aceptacion Tecnologica (TAM) de Davis, 1989 y el Modelo del Cambio de Lewin (1951). Como estrategias para la recopilacion de datos se utilizo la entrevista semiestructurada, revision de documentos y reflexiones y notas de campo de la investigadora. Los hallazgos de la investigacion reflejaron que los participantes atienden con motivacion y entusiasmo a los estudiantes que reciben, exhiben apertura sobre el uso de las TIC en la sala de clases y aceptaron haber hecho ajustes en su proceso de ensenanza y aprendizaje. Como conclusiones a las que llego la investigadora se incluyen: los profesores concluyen que los estudiantes no dominan las destrezas en tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC); el grupo de profesores universitarios del componente general carecen de estrategias de ensenanza y aprendizaje que incluyan las TIC; algunos profesores se resisten al cambio; la universidad no actua como ente transformador en la formacion de su facultad para atender al profesor novel, la educacion continuada y la formacion del docente en su disciplina; y las universidades postergan las actualizaciones de las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacion lo que augura un desarrollo disimil ante una sociedad del conocimiento que transcurre a pasos abismales.
520 $a The purpose of this research was to begin to understand how teachers perceive that their technological competences enable them to attend freshman university courses and what challenges they face to achieve this. The researcher used as study participants a group of 12 university professors, who teach courses in the general component, with more than three years of experience, and that they were full time.
520 $a The case study design within the qualitative paradigm was used to complete the research. The three questions that guided the study were: How the freshman professor attends the characteristics of the students of the net generation?; What are the technological skills that the freshman university professor has and how he uses them in the teaching and learning process?; and What changes in teaching using ICT could recommend the freshman teacher? The theory of self-efficacy of Bandura (1997), the model of technology acceptance (TAM) of Davis (1989) and the model of the change of Lewin (1951) were used as the theoretical framework to understand the study findings.
520 $a As strategies for data collection were used: two semi-structured interviews, review of documents and reflections and field notes of the researcher. The findings of the research reflected that participants attend with motivation and enthusiasm to students who receive, exhibit opening on the use of ICT in the classroom, and accepted having made adjustments in their teaching and learning process.
520 $a The conclusions reached by the researcher were: teachers conclude that the students do not mastery of skills in information and communication technologies (ICT); the group of university teachers in the general component lack of teaching and learning strategies that include ICT; some teachers resist change; the university does not act as a transforming entity in the training of its faculty to attend the new teacher, continuing education and training of teachers in their discipline; and the universities delaying updates of the new information and communication technologies that predicts a dissimilar development in a society of knowledge that takes dramatic steps.
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